শিক্ষা শৈলী এর কোলবার তত্ত্ব

কোলব এর শেখার শৈলী সবচেয়ে ব্যাপকভাবে ব্যবহার করা শেখার শৈলী তত্ত্ব এক

কোলব এর শেখার শৈলী সেরা পরিচিত এবং ব্যাপকভাবে ব্যবহার করা শেখার শৈলী তত্ত্ব এক। মনোবিজ্ঞানী ডেভিড কোলব প্রথম দিকে 1984 সালে শেখার শৈলীতে তার তত্ত্ব উল্লেখ করেছেন। তিনি বিশ্বাস করেন যে আমাদের জেনেটিকস , জীবন অভিজ্ঞতা এবং আমাদের বর্তমান পরিবেশের চাহিদাগুলির কারণে আমাদের ব্যক্তিগত শেখার শৈলী উত্থাপিত হয়। চারটি বিভিন্ন শেখার শৈলীর বর্ণনা ছাড়াও, কোলভ একটি অভিজ্ঞ তত্ত্বের তত্ত্ব এবং একটি শেখার শৈলী তালিকা তৈরি করেছেন ।

তার অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে, শেখার একটি চার পর্যায়ে চক্র হিসাবে দেখা হয়। প্রথমত, তাত্ক্ষণিক এবং কংক্রিটের অভিজ্ঞতা পর্যবেক্ষণের জন্য একটি ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। পরবর্তী, ব্যক্তি এই পর্যবেক্ষণ উপর প্রতিফলিত এবং এই তথ্য কি মানে হতে পারে একটি সাধারণ তত্ত্ব নির্মাণ শুরু। পরবর্তী ধাপে, শিক্ষার্থী তাদের অনুমানের উপর ভিত্তি করে বিমূর্ত ধারণা এবং সাধারণীকরণ করে। অবশেষে, শিক্ষার্থী নতুন পরিস্থিতিতে এই ধারণার প্রভাব পরীক্ষা করে। এই ধাপের পর, আবার প্রক্রিয়াটি প্রক্রিয়াগত প্রক্রিয়ার প্রথম পর্যায়ে আবার চক্রের প্রক্রিয়া।

Kolb দ্বারা বর্ণিত শেখার শৈলী দুটি প্রধান মাত্রা উপর ভিত্তি করে: সক্রিয় / প্রতিফলিত এবং বিমূর্ত / কংক্রিট।

ডেভিড কোলবার চার শিক্ষণ শৈলী

কনভারগার
এই শেখার শৈলী সঙ্গে মানুষ এবিট Conceptualization এবং সক্রিয় পরীক্ষার অঞ্চলে প্রভাবশালী ক্ষমতা আছে। তারা ধারণাগুলির বাস্তব প্রয়োগে অত্যন্ত দক্ষ।

তারা একটি ভাল সমাধান বা সমস্যা একটি সমস্যা আছে যেখানে পরিস্থিতিতে সেরা করতে ঝোঁক।

ডিভারগার
কনভার্টার এক্সপেরিয়েন্স এবং রিফ্লেক্টিভ অজুভেশনের এলাকায় ডুভার্সদের প্রভাবশালী দক্ষতাগুলি মূলত বিপরীত বাহক কনভারজারের। এই শেখার শৈলী সঙ্গে মানুষ "বড় ছবি" এবং একটি অর্থপূর্ণ সম্পূর্ণ মধ্যে তথ্য ছোট বিট সংগঠন দেখতে ভাল।

ডিভেরজারগুলি আবেগগত এবং সৃজনশীল হয়ে ওঠে এবং নতুন ধারণাগুলি নিয়ে আসার জন্য বুদ্ধিবৃত্তিক উপভোগ করে। শিল্পী, সঙ্গীতশিল্পী, পরামর্শদাতা, এবং ফাইন আর্টস, মানবিক, এবং উদার শিল্পে দৃঢ় স্বার্থের মানুষ এই শেখার শৈলী আছে ঝোঁক।

অ্যাসিমিডেটর
এ্যাসিমিটেক্ট কনসালচুয়ালাইজেশন এবং রিফ্লেক্টিভ অজোভেশন এর ক্ষেত্রে অ্যাসিমিটেটর দক্ষ। তাত্ত্বিক মডেল বুঝতে এবং তৈরি তাদের সর্বশ্রেষ্ঠ শক্তি এক। তারা মানুষদের তুলনায় বিমূর্ত ধারণাগুলির ক্ষেত্রে আরো আগ্রহী হয়, তবে তত্ত্বের বাস্তব প্রয়োগের সাথে তারা খুব বেশি সংশ্লিষ্ট নয়। গণিত এবং মৌলিক বিজ্ঞান ক্ষেত্রে যারা কাজ শেখার শৈলী এই ধরনের আছে ঝোঁক। Assimilators এছাড়াও যে পরিকল্পনা এবং গবেষণা জড়িত কাজ উপভোগ।

দোসর
কংক্রিট এক্সপেরিয়েন্স এবং অ্যাক্টিভ এ্যাপ্রিজারমেন্ট এ এই শেখার শৈলীতে থাকা ব্যক্তিরা শক্তিশালী। এই শৈলী মূলত অ্যাসিমিটার স্টাইলের বিপরীত। সংযমী করণীয়; তারা বাস্তব কাজগুলি উপভোগ করতে এবং বাস্তব জগতে পরিকল্পনা বহন উপভোগ করেন। চারটি লার্নিং স্টাইলের মধ্যে, অ্যাসিডগ্যাসরগুলি সর্বাধিক ঝুঁকিপূর্ণ ব্যক্তি। তারা নতুন তথ্য জেনে প্রতিক্রিয়া তাদের পায়ের উপর চিন্তা এবং তাদের পরিকল্পনা পরিবর্তন করতে ভাল।

সমস্যা সমাধানে যখন তারা সাধারণত একটি ট্রায়াল এবং ত্রুটি পদ্ধতি ব্যবহার করে এই শেখার শৈলী সঙ্গে মানুষ প্রায়ই প্রযুক্তিগত ক্ষেত্রগুলিতে কাজ বা বিক্রয়-বিপণন যেমন কর্ম ও ভিত্তিক কাজ।

Jungian ব্যক্তিত্ব তত্ত্ব অনুরূপতা

কোলব তার পরামর্শ দিয়েছেন যে তার তত্ত্বটি ব্যক্তিত্বের কার্ল জং তত্ত্বের উপর বিস্তৃত ও বিকাশ করে, যা ব্যক্তিকে কিভাবে বিশ্বের সাথে যোগাযোগ করা এবং তার সাথে মানিয়ে নিতে পছন্দ করে। ম্যায়রস -ব্রিগস টাইপ ইনডিকেটর (এমবিটিআই) -এ পাওয়া মাত্রাগুলির সাথে কোলব এর শেখার মাত্রা সাধারণ একটি বড় চুক্তি ভাগ করে নেয়। এমবিটিআই-এ চিহ্নিত ধরণের উপর ভিত্তি করে জঙ্গিয়ান শেখার শৈলীগুলিও রয়েছে।

এমবিটিআই একটি প্রজন্মের তালিকা যা জং এর কাজ ভিত্তিক যা চারটি প্রধান মাত্রার মধ্যে ব্যক্তিকে দেখায়। MBTI- তে Extraversion / Introversion মাত্রা কোলবার সক্রিয় / রিফ্লেক্টিভ মাত্রা অনুরূপ। এক্সটেনশন এবং সক্রিয় পরীক্ষায় উচ্চতর মানুষ কর্মীদের ঝোঁক, যখন introversion এবং প্রতিফলক পর্যবেক্ষক উচ্চ যারা পর্যবেক্ষক হতে থাকে। এমবিটিআইয়ের অনুভূতি / চিন্তাভাবনা মাত্রা কোলব এর কংক্রিট / এবস্টেন্ট মাত্রার মতই। অনুভূতি এবং কংক্রিট অভিজ্ঞতা এলাকায় যারা উচ্চতর এখানে এবং এখন, উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়, যখন চিন্তা এবং বিমূর্ত ধারণার এলাকায় উচ্চ যারা তাত্ত্বিক ধারণা উপর ফোকাস করতে পছন্দ করে।

কোলব এর শিক্ষা শৈলী জন্য সমর্থন এবং সমালোচনা

ছাত্রদের এক জরিপে, কোলব এবং গোল্ডম্যান দেখেছিলেন যে ছাত্র শিক্ষার ধরন এবং তাদের নির্বাচিত বিভাগীয় প্রধানের মধ্যে একটি সম্পর্ক রয়েছে। যারা তাদের নির্বাচিত প্রধানের মধ্যে গ্র্যাজুয়েট করার পরিকল্পনা করেছিলেন তাদের শেখার ধরনগুলি ছিল যে তাদের আগ্রহের ক্ষেত্রগুলির সঙ্গে দৃঢ়ভাবে সম্পর্কিত ছিল। উদাহরণস্বরূপ, ব্যবস্থাপনা ক্ষেত্রগুলিতে প্রবেশকারী শিক্ষার্থীদের আরো সুবিধাজনক শৈলী ছিল, যখন গণিত ডিগ্রি অর্জনকারীরা আরও বেশি আত্মবিশ্বাসী পদ্ধতির সম্মুখীন হয়েছিল। ফলাফল এছাড়াও নির্দেশিত যে ছাত্র যারা তাদের শিক্ষার শৈলী সঙ্গে সংযুক্ত একটি ডিগ্রী অধ্যয়ন ছিল তাদের ক্ষেত্রের জন্য একটি বৃহত্তর প্রতিশ্রুতি ছিল ছাত্র যারা ডিগ্রী ছিল না তাদের শেখার পছন্দ সম্পর্কিত না।

শেখার শৈলীগুলির ধারণা অনেকের দ্বারা সমালোচনা করা হয়েছে এবং বিশেষজ্ঞদের মতে শেখার শৈলী অস্তিত্বকে সমর্থন করার সামান্য প্রমাণ রয়েছে। একটি বৃহৎ মাপের গবেষণায় 70 টিরও বেশী বিভিন্ন শেখার শৈলী তত্ত্বের দিকে তাকিয়ে এবং উপসংহারে আসে যে তার দাবিগুলির সমর্থন করার জন্য যথেষ্ট বৈধ গবেষণা নেই। শিক্ষাবিদ মার্ক কে স্মিথ যুক্তি দেন যে কোলব এর মডেল কেবল দুর্বল অভিজ্ঞতাগত প্রমাণের দ্বারা সমর্থিত এবং শেখার প্রক্রিয়াটি তত্ত্বগতভাবে সুপারিশের চেয়ে অনেক বেশি জটিল। তিনি আরও লক্ষ করেছিলেন যে তত্ত্ব সম্পূর্ণভাবে স্বীকার করে না যে কিভাবে বিভিন্ন অভিজ্ঞতা এবং সংস্কৃতিগুলি শেখার প্রক্রিয়াটি প্রভাবিত করতে পারে।

> রেফারেন্স:

_{Coffield, F., Moseley, D., হল, ই।, এক্সলস্টোন, কে। (2004)। 16-এর পর শিক্ষার শিক্ষা ও শিক্ষাদানের শিক্ষা: একটি পদ্ধতিগত এবং সমালোচনামূলক পর্যালোচনা। লন্ডন: লার্নিং অ্যান্ড স্কিলস রিসার্চ সেন্টার।}

_{কোলব, ডিএ অ্যান্ড গোল্ডম্যান, এমবি (1973)। শেখার শৈলী এবং শেখার পরিবেশের একটি টাইপওভার: শিক্ষাগত পারফরম্যান্স, শিক্ষার ধরন এবং এমআইটি সিনিয়রদের সামাজিক অভিযোজন এবং কর্মজীবন পছন্দগুলিতে শিক্ষার শৈলী ও শৃঙ্খলা চাহিদাগুলির প্রভাব একটি তদন্ত। কেমব্রিজ, গণ .: ম্যাসাচুসেটস ইনস্টিটিউট অব টেকনোলজি। Http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up থেকে পুনরুদ্ধার করা হয়েছে}

_{কোলব, ডি এ। (1981)। শিক্ষা শৈলী এবং শৃঙ্খলাভঙ্গ পার্থক্য। সান ফ্রান্সিসকো: জোসে-বাস, ইনক।}

_{কোলব, ডিএ (1984)। অভিজ্ঞ লার্নিং: শেখার এবং উন্নয়নের উৎস হিসাবে অভিজ্ঞতা। এনংয়েলউড ক্লিফস, এনজে: প্রেন্টিস-হল}

_{স্মিথ, এম কে (২001) ডেভিড এ। কোলব অভিজ্ঞতাগত শিক্ষার উপর। Http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm থেকে পুনরুদ্ধার}